CONSIGNAS
El siguiente ejercicio propone, continuando la reflexión sobre el barrio de Barracas, proyectar en un terreno situado frente a la estación .del ferrocarril un Programa Institucional de carácter público pensado como "espacio para la lectura infantil"
El trabajo práctico se desarrollará durante todo el cuatrimestre e ira focalizando la mirada en las diferentes problemáticas que configuran la práctica proyectual, sus técnicas y procedimientos
OBJETIVOS
Se propone concretar una edificación de pequeña escala y baja complejidad en la cual el alumno pueda desarrollar en su trabajo habilidades de conocimiento y vinculación entre variables del proyecto, elaborando hipótesis a partir de la utilización y traducción de materiales experimentados previamente en ejercicios anteriores El alumno deberá integrar en su práctica proyectual aquellos objetivos pedagógicos planificados para el nivel inicial de la materia Arquitectura, considerando fundamentalmente las siguientes problemáticas
· La presencia y la experiencia del cuerpo en el espacio, que comprende problemas de escala, proporciones, medidas y usos
· La imaginación material, cuestión que involucra diferentes escalas de análisis donde la condición de lo material es una pieza inherente al pensamiento proyectual.
La cuestión material, pensada en clave proyectual, o sea como proceso temporal extendido en el tiempo que involucra materialidades de orden tangible e intangible o más claramente como lo define Adorno en su Teoría estética: la conceptualización de lo material refiere a todo aquello de lo que se vale el proyecto para construirse como unidad de sentido.
Los elementos argumentales del proyecto, en tanto hipótesis de trabajo, sus procedimientos y su ajuste constructivo forman parte de su materialidad.
Si concebimos la arquitectura como vehículo de producción cultural, consideramos importante en términos generales partir del reconocimiento de la materialidad histórica sobre la que se funda la posibilidad de imaginación y situar en la experiencia del trabajo la condición de desarrollo de la capacidad de conocimiento, dominio y transformación de toda praxis humana y experiencia creativa.
La necesidad de contextualizar nuestra producción de conocimiento en el espacio de un saber disciplinar que se viene desplegando históricamente y con el cual dialogamos y nos referenciamos como modo singular de imaginar. Es desde esta perspectiva que concebimos de suma importancia la continuidad en el trabajo de dialogo y contrastación con otras producciones y referencias.
Respecto a las valoraciones de orden tangible y de experiencia táctil Adorno plantea que "Hay en la hipótesis de la elección del material un problema latente si se ignora la constricción y la resistencia que emana de los materiales”. Los materiales encierran sus propias dificultades y nos proveen de su propia inteligencia"
En este sentido de involucramiento más concreto o particularizado con el conocimiento de un material, el alumno realiza una experiencia de conocimiento y experimentación que supone también una experiencia creativa. Esa praxis de adiestramiento y repetición de ciertos hábitos y rutinas, de "intima complicidad con las fuerzas del dominio" es condición de posibilidad para la emergencia de una diferencia, un plus en la capacidad de imaginar
Trabajo práctico #01
Análisis I Contexto I Programa
ANALISIS DE OBRAS
En esta primera etapa, en consonancia con el objetivo de desarrollo de la imaginación material, se propone realizar una aproximación al conocimiento del programa arquitectónico a desarrollar a través del análisis de una diversidad de referentes históricos
El alumno deberá reconocer y precisar a través de estos ejemplos las estrategias y lógicas proyectuales que subyacen a cada producción, la interpretación de cuestiones programáticas, formales y funcionales que devienen de la elaboración de cada proyecto y los lenguajes técnicas y procedimientos utilizados para su concreción
La apelación a la figura del referente, constituye en los niveles iniciales un recurso pedagógico importante para anclar materialmente el desarrollo de la imaginación, ya que en ese dialogo y contrastación que se establece con la obra analizada, el alumno desagrega y reconfigura la complejidad de cuestiones que pone en juego la tensión proyectual para luego capitalizarlas como recurso en el despliegue de su propia experiencia proyectual.
Modalidad de trabajo: Los alumnos deberán confeccionar una maqueta de estudio de la obra elegida como modo de aproximación al conocimiento del referente. La escala de la misma será 1:50
CONTEXTO
El trabajo de contextualización del proyecto a desarrollar, demanda por parte del alumno, el desarrollo de un enfoque que le permita comprender en un plano general de análisis las condiciones que hacen emerger en cada tiempo histórico nuevas necesidades ya que la noción de proyecto y su posibilidad se sitúa en ese espacio, en ese punto de inconsistencia, de indeterminación, donde fracasan las significaciones vigentes y alumbra una nueva necesidad.
Contextualizar significa entonces pensar situadamente en el lugar y en el tiempo que dan lugar al proyecto , trascendiendo largamente la mera localización de un objeto , o su valoración en tanto “fondo” sobre el que emerge la figura del objeto arquitectónico.
La noción compleja de contexto difiere de la significación más simple de aquello que llamamos entorno físico. El pasaje del análisis del entorno inmediato al contexto implica la producción de una subjetividad que experimenta el lugar. Describir un entorno y experimentar un lugar y un tiempo remiten a posiciones subjetivas heterogéneas
La experiencia del lugar es irreductible a las dimensiones cuantificables de lo real. El carácter de algún modo descriptivo del entorno procede desagregando dimensiones retóricas, técnicas, tipológicas, históricas, geológicas y climáticas, intentando traducir la singularidad de una experiencia de sentido en la generalidad de las dimensiones mensurables y cuantificables de lo real. El contexto es una experiencia que no desagrega datos. Se trata de una dimensión espacio temporal que trabaja por asimilación, por agregación.
La operación de sentido que la arquitectura al materializarse introduce sobre un contexto, dinamiza, historiza y temporaliza la subjetividad urbana.
En relación al trabajo práctico, la posibilidad de un abordaje contextual que pueda aportar como insumo o recurso al trabajo de proyecto, supone para el alumno la necesidad de reconstruir una mirada capaz de interpretar, en el caso del espacio para la lectura infantil las mutaciones sucedidas en la cultura contemporánea respecto al hábito de la lectura, los medios y objetos a través de los cuales se posibilita la lectura y los tiempos y espacios en que la misma sucede.
Las diferentes escalas del análisis contextual deben apuntar a reconstruir una mirada que integre las singularidades de este fragmento de ciudad que es el Barrio de Barracas con las condiciones generales de la cultura urbana . Ambas escalas condicionan de modo determinante la reflexión proyectual
Visita a la Biblioteca ¨La Nube¨ y entrevista con su Director Pablo Medina
Trabajo práctico #02
Colonización del espacio / Espacio – Materialidad
Imaginación espacial
En esta etapa del trabajo práctico el alumno deberá introducirse en un trabajo de experimentación en torno a las posibilidades de configuración espacial en el terreno escogido. El énfasis puesto en el desarrollo de la imaginación espacial no está disociado de la conexión que establece el proyecto con aquellas otras cuestiones que son de su incumbencia, vinculadas por ejemplo al contexto, el programa, la función, la materialidad y el lenguaje. La calidad de la conexión de todas estas variables es la que configura la tensión proyectual. No existe arquitectura sin tensión proyectual
Es necesario aclarar que si bien proponemos comenzar imaginando espacialmente, no existe un orden o proceso evolutivo ni con jerarquías a partir del cual desarrollar una experiencia proyectual. Las llamadas lógicas de coherencia integral, propias de las arquitecturas llamadas “de partido” parten de una idea concebida como origen o fundamento a partir del cual es posible inferir si se comprende ese fundamento todo el desarrollo posterior. El tiempo implícito en esa lógica es el tiempo del progreso, del despliegue de esa idea, y el final de ese proceso debe ser coherente con la idea inicial.
Las lógicas de coherencia integral operan sobre la conexión de lo semejante, apartando todo aquel material que resulte “incoherente” o extraño a ese fundamento
En este curso de Arquitectura 1, nos parece importante enunciar introductoriamente al menos que esta lógica no es el único modo posible de introducirnos en una experiencia proyectual, sino que existen una diversidad de estrategias de proyecto que operan sobre el dialogo entre lo diverso, lo heterogéneo. En esos diálogos posibles, inesperados e imprevisibles de lo desemejante anida la necesidad y la posibilidad de organizar una tensión proyectual.
Consignas
Se pide realizar una maqueta del terreno, asignado al ejercicio de la Biblioteca, y los terrenos linderos, para comenzar a colonizar el espacio, y articular la relación del objeto con el contexto, el programa.
Objetivos
Ejercitar la relación espacio-sitio, espacio programa, espacio- cuerpo y la relación de estas con la materialidad.
Reglas de juego
La propuesta del ejercicio es, buscar desde el juego, las distintas formas en que podría colonizarse el terreno de la Biblioteca, podemos encontrar cierta semejanza con un juego de estrategia, en donde para cada estrategia exista una forma distinta de disponer/ocupar el sitio, podemos de esa forma obtener diversas prefiguraciones que tendremos que coleccionar/juntar, para luego hacer la selección de aquellas posibles hipótesis de trabajo que conformarán el proyecto. En algún modo se hace recorrido al andar…
Buscamos conquistar/modelar el espacio desde la maqueta y el croquis, para obtener las primeras prefiguraciones del proyecto.
Tanto la maqueta como el dibujo, nos permiten representar aquello que no se puede ver, dan cuenta de aquellas ideas que están en torno al proyecto, que surgen de las primeras interpretaciones que realizaron en relación al programa y el sitio, y el estudio de obras de arquitectura de bibliotecas y edificios para la infancia.
La verificación espacial, material y formal de esas ideas, van a desarrollarse en una primer instancia desde el trabajo en maqueta, con todo tipo de materiales, (entre ellos consideramos material al estudio de casos realizado en el TP1), su manipulación en forma directa en el espacio, nos permite comprender problemas de, escala, de ocupación, de forma, de luz y sombra, de distribución de los elementos del programa en el sitio tanto en su desarrollo en planta como en altura, de relación del objeto con su entorno, de la relación exterior-interior.
